赴杭州育才教育参观有感 --- 物理学习心得

　　12月24日，我很荣幸能够和学校领导老师赴杭州育才集团学习，在这三天的时间里，我收获颇丰。杭州育才的管理模式更加精细化，从学年到学期、一个月和一周，都有非常详细的计划。定期检测、月度督导、专家驻校、校长领衔、精准分析、时间管理、家校合力、交流分享、表彰奖励等。

　　物体课本上有一个关于大气压强的小实验——瓶吞鸡蛋。我们可以对实验进行修改，如可以将瓶子倒过来，鸡蛋还会进去吗。还可以将鸡蛋换成气球，那么气球还能进去吗。这让我知道了：科学探究的萌芽源于发现一些能成为事实的现象依据。

　　认知能力由①记忆、②理解、③应用、④分析、⑤评价、⑥创造组成。关于鸡蛋的浮沉，如果不亲自做实验，很难发现由于鸡蛋的不同，有的鸡蛋在盐水中会浮起来，而有的鸡蛋根本不会浮起来，那到底这是为什么呢?我们可以进一步对鸡蛋进行探究。

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。如果我们不做鸡蛋的浮沉实验，就提不出这个问题，就无法对鸡蛋进行探究，实验是一切的基础。

　　核心素养的培养与发展，离不开情境学习，即基于真实的、现实世界的任务而学习。正是在真实的情境和真实的学习中，知识得以创造，素养获得提升。生活中有很多实验器材，我们可以借用生活的物体来进行实验，如花瓶可以作为凸透镜或者凹透镜，物理源于生活。

　　提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与搜集数据、分析与论证、评估、交流与合作。探究活动既是一个认识活动，又是一个实践活动，更是一个认识和实践交织在一起的难解难分的综合活动的过程。很多问题如果不做实验，人们就会想当然地获得错误的结论，如亚里士多德错误认为力是使物体运动的原因。

　　科学探究不单是实验探究，不仅具有外显的可操作的实践性特征，更伴随着内隐的深刻的思维活动过程，即具有思维活动的认识性特征。实验探究是科学探究重要的组成部分，是科学探究的重要途径和手段，实验探究所获得的准确数据、充分证据是科学探究所必需的。教学为特征的科学探究，实验是重要的探究学习内容。

　　随着时代的进步，教学也在进步，现在很多的教学资源网上都能找到，教学方式也发生了巨大的变化，我们可以在更广泛的空间里用多种多样的方法对教学进行研究与探讨。在杭州的两天学习，是充实的，我不仅领略到了西湖的美景，更学到了终生受用的知识。

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