干部培训理念
一、传统教育培训理念的误区
传统培训的价值观存在的问题
管理培训是人力资源开发与管理中的一个重要的环节。我国国有组织传统培训的价值观的表现从总的来看可概括如下：重过程、轻结果;重数量、轻质量;重知识、轻能力;重理论、轻实践;重考试、轻绩效;重政绩、轻实效;重传授、轻参与;重内容、轻方法和手段等等，不胜枚举。使得培训与教育的职能重叠，内容陈旧，方法不多，致使被培训对象的积极性没有充分调动，难以形成主动自觉的学习态度。如此恶性循环，资源浪费严重
环境变化的复杂性和不确定性要求组织提高其适应性(adaptiveness)，特别是管理团队经营观念的适应性。国际劳工组织管理咨询专家Robert Abramson和Walter Halset(2001)在分析一个组织的竞争力影响因素时，将组织的适应性排位第一。培训在改进组织的适应性方面扮有难以替代的角色。同时，培训本身也应是提高适应环境的变化而变革和创新。
基于我国传统培训的四维度考察，传统培训生存的空间相当狭窄。对其变革的必然性毋庸置疑。关键是变革的方向在哪里?通过发达国家的培训实践不难发现，已成气候的现代管理培训是我们的标杆(benchmark)。
资料来源：易才网首页/2005/7/18《基于新理念的现代管理培训模式研究》
过去干部教育培训对干部个性发展存在的误区
人的全面发展是马克思主义的社会观中居于首位的价值目标。人类社会越向前发展，社会生活越丰富多彩，社会成员就越追求个性全面而自由的发展。追求人的全面发展是人类历史发展的必然趋势，也是社会充满活力的源泉。从这个视角看，过去干部教育培训在认识上存在以下几个误区：
第一、干部教育培训与干部自身全面发展相分离的观念。往往过分强调干部的社会价值，而忽视干部的个人价值，有时甚至以干部的社会价值来掩盖、取代干部的个人价值。
第二，对干部能力的片面认识。过去的干部培训以注重思想教育为主，把“德”放在首位。认为“德”好了，思想境界提高了，为人民服务的意识增强了，“才”也就自然而然地提高了。
第三，对干部个性需求的抑制。长期以来，我们对干部的个性基本上是在“否定”的意义上加以对待的，个人有不同需求时就简单视为狭隘的自利性而予以否定。这种维方式在干部教育培训中的反映就是组织“给什么”，干部就“补什么”。
资料来源：《宁夏党校学报》2004年第1期 刘文长《干部能力培养应树立新理念》
把干部培训当作软任务
现实中，有的干部特别是领导干部对干部的教育培训认识是不够的。有的领导干部认为，干部教育培训投入大，而且不能立竿见影，在与见效快，易与量化的“硬指标”对比中，自觉不自觉地把教育培训工作当成“软任务”。有的单位认为学习培训就是“跟形势”上面有要求就应付一下，学习培训缺乏长期性、制度化。有的干部把学习和工作对立起来，认为抓学习就会影响工作，抓工作就顾不上学习。
资料来源：中共宁夏回族自治区委党校讲师刘文长 《干部能力培养应树立新理念》
重理论轻实践
中国传统教育偏重理论学术培养。把知识的传授与掌握作为整个教育活动枢纽,以课本形式体现出来的人类的间接知识作为学校教育赖以进行的基本内容,以课堂教学作为教学基本组织形式,从而形成了考试导向型的教育方式,对于应用型人才的培养重视不够，重传授知识,轻能力发展,缺乏自主创新和开拓精神,与社会需要脱节。
资料来源：《河北工程技术职业学院学报》第4卷第2期2002年7月
二、现代教育培训的新特点
现代管理培训是全新的培训模式
现代管理培训(Modern management training)作为全新的培训模式兴起于欧、美发达国家，传入我国是近些年的事。与传统培训相比, 有其特定的培训理念、理论依据和实施方法。对其过程控制和绩效考核、评估也有不同，即对于现代管理培训的管理有着差异性。
“知识传输与能力锻炼并举，突出能力锻炼;水平提高与品质完善并重，突出品质完善;认识发展与观念转变并进，突出观念转变”是现代管理培训秉承的培训理念。能力锻炼从单纯的知识传输中凸显出来。现代管理培训的理念和目标定位更贴近管理者的需求和现代人力资源的发展方向——既有理想的智商又有较高情商的现代人才。
比较两种培训理念，可以归纳为四个方面的不同，如下表：
现代管理培训从一开始就是以学员为设计培训项目的起点，是一种“顾客导向”的培训模式，即在充分掌握成人学习规律基础上展开系列培训活动。因为学员是成人，大都是担任一定工作职能角色的管理人员，具有较丰富的经验，对事物有较强的分析和判断能力。这是培训所依据的重要资源。他们可能缺乏的是，这些经验没有总结或形成理论。培训师或教员是导演、催化者(facilitater)、主持人和课堂管理者，其作用就是整合已有的学习资源。初看起来，培训师很轻松、不重要，但实际上对教员的要求很高：(1)要求教员具有宽广的知识面和课堂组织和控制能力。有过节目主持经历的人就有这种体会。(2)课前的准备工作相当复杂。从内容的选定、培训课堂气氛的营造、学员积极性的调动到多媒体课件的制作等环节无不倾注大量的投入，可以说，单位课堂的投入量是传统培训的5倍以上。
资料来源：易才网首页/2005/7/18 《基于新理念的现代管理培训模式研究》
现代培训新特点
一是以学员为中心;以解决问题为导向;强调多样化的学习。
二是注重现代成人培训与传统教育的区别。传统教育是“传道、授业、解惑”，其主要特点是：教育有广泛的人生指向，知识储备为主，以教师为主导、学生被动接受;而现代培训则以学习的发生为前提，其主要点是：有具体的工期作针对性，针对现实、解决问题，以自主学习、主动学习、发现学习为主。
三是要尊重领导干部培训学习的心理特点和规律：1、已经形成了比较稳定的人生观、世界观和价值观;2、强调学习的实践性和实用性;3、从经验出发，经验共享;4、主动探索发现式的学习;5、自己选择学习的方式、方法和节奏;6、集体式、探究式的学习成为最具创造性的一种学习方式。
资料来源：中共青岛市委党校网2005/5/24首页/党校 信息《吉林省委党校强化现代培训新理念》
创新学习比维持性学习更重要
现代教育学研究表明，学习有两种类型:一种是维持性学习，它的功能在于获得已有的知识、经验，其重点在书本;另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习，提高一个人发现新信息、解决新问题的能力，其重点在实践。在现代社会里，后一种学习比前一种学习显得更为重要。过去干部教育培训主要以学习基本理论、方针政策、基础知识为主，属于维持性学习。这是对的，但仅此是不够的。应该实现由维持性学习向主动创新性学习为主的转变，对干部既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，让干部既要“学会”，又要“会学”。
资料来源：《宁夏党校学报》2004年第1期 《干部能力培养应树立新理念》
开放性——现代管理培训最大的长处
现代管理培训善于吸收和借鉴多学科的基础理论。没有人对其理论基础做专门的探究。首先，“学习圈”理论是设计培训活动的理论基石，任何学习过程必须遵循：经验→反思→理论→行动→再经验→反思→理论→再行动……的不断上升。
资料来源：易才网首页/2005/7/18 《基于新理念的现代管理培训模式研究》
科学发展观要求教育必须符合时代潮流而不是墨守陈规
科学发展观要求教育必须符合时代潮流而不是墨守陈规，必须发展内涵而不是追求表面，必须调动各种积极因素和谐发展而不是顾此失彼。按照科学发展观的要求，在教学理念和教学模式上，要从过分重视课堂教学向课堂教学、实验教学和项目作业训练等多个环节并重发展，从以教书为中心向育人为中心发展。
资料来源：江南大学 张基温 《访欧归来谈教学理念和模式改革》
网络教育带给人们教学和学习理念及其运作模式方面的转变
随着网络教育的到来，教育的理念、对象、模式、物理空间以及它的运行机制等正在发生前所未有的变化。
传统教育的物理空间是教室，教师和学生之间有着比较固定的经常的人际联络或者说一种互动关系，教师通过这样的互动关系指导学生学习，赋予他们人文关怀。
网络教育改变了传统的教学和学习模式，它的显著特征之一就是教与学在时空上的分离，打破了时间、地域的限制，使得学生可以在任何时间任何地方通过电脑网络进行自我监督的学习，既节省了学生的时间，也免除了他们来回奔波之苦。他们通过电脑网络或者VCD来听课，用word文档完成作业，用email把作业传送给老师，接收并阅读教师的反馈意见，或在固定的电话答疑时间同老师进行交流。他们不仅可以选择自己需要的课件学习，还可以把课件内容保存在电脑里，反复学习。基于这一便捷而又间接的特点，教师要调整自己的角色，变知识传授者为学习活动指导者，彻底改变以“教本+教案+粉笔”为工具在教室里面对学生说教的传统教学模式，改而使用“教本+电脑+鼠标”，在集中辅导时间把课程内容浓缩为一些可以调动学生积极参与的课堂活动，一方面巩固他们所学的知识，另一方面增加他们的课堂活动强度，培养他们的技能，以弥补网络教学中学生和教师分离所造成的不足。
就网络学院的学生而言，他们也必须清楚地认识到，在一次有限的辅导时间里，教师不可能把好几个章节或单元的内容都重复讲述一遍，只能是通过事先设计好的课堂活动来提纲携领地检查、帮助他们巩固所学的内容。这就是教和学的理念的改变，也是教师角色的转变。学生主要的工作是在课前课后课外而不是在课内完成的，尽管课内的活动非常重要。教师也不再是在课堂上面对面手把手地教学生怎样做作业，而是在平时通过网院主页相关课程的公告栏发布指导信息，通过email同学生进行交流，指导他们进行学习。
资料来源：北外网院浙江工业大学外国语学院辅导中心，杭州《网络教育中教学理念和教师角色的转变及其他》
发达国家现代管理培训成功的因由分析
宏观地看，现代管理培训是发达国家管理创新的重要环节，是社会教育体系的有机组成部分。几乎每个组织都设有专门的培训机构，但是，其组织结构呈弹性化发展趋势，即培训活动不是以固定的组织结构实施，而是以项目管理的方式组成临时项目小组，针对不同的项目成立不同的项目团队。其隶属于人事部门，管理人员同时又兼任培训师。
从微观的角度看：
首先，发达国家的管理培训的市场化、国际化程度非常高。比如，瑞士的Winterthur保险公司是一家经营业务遍及全球的知名跨国公司，它的中、高级管理人员培训中心坐落在德国与瑞士交界的一个小镇。但其培训设施有日本制造的投影仪、美国的电脑、德国的白板，培训师则可能来自英国或法国，使用的语言可能是英语、德语或法语，培训选用的案例则可能来自该公司在亚洲分公司，参加的培训学员可能是来自遍及世界各地的跨国公司分公司或子公司的中高级管理人员，培训内容涉猎的范围也呈现国际化的特征，开设了象跨文化沟通、全球战略管理、国际市场营销等系列培训课程。
其次，把管理培训的每一个常被我们忽视的细节做得很“专业”。比如，教师的讲台也作了精心的设计，简洁而又高雅。
第三，营造一种不被打扰的学习氛围，让学员进入一种全新的环境。先进的服务设施、幽静的环境，让人在不知不觉中得到心灵的冲击。
第四，良好的服务为学员潜心学习提供后勤保障。比如，桌椅的陈设是开放性的，一次培训活动可能作几次变动，或围成一个圆形以便于全体人员的分享沟通，或分成一个个团队进行互动。培训师在室内可以自由走动，充分运用姿态语言与学员交流。
资料来源：易才网首页/2005/7/18 《基于新理念的现代管理培训模式研究》
三、树立教育培训新理念
树立建设学习型政党、培养学习型干部的新理念
历经革命、建设和改革，我们党“已经从领导人民为夺取全国政权而奋斗的党，成为领导人民掌握全国政权并长期执政的党;己经从受到外部封锁和实行计划经济条件下领导国家建设的党，成为对外开放和发展社会主义市场经济条件下领导国家建设的党”。在新的历史方位中，党的执政责任更大，任务更艰巨，执政环境更加复杂，人民对党的执政能力的要更高。在这种大背景下，能不能执好政并长期执好政，是一个带全局性、根本性的重大课题。
如何解决好这个重大课题，从宏观上讲，要加强党的执政能力建设，不断提高党的领导水平和执政水平;从微观上讲，要提高每个干部的能力。
学习培训是干部提高能力的有效途径。党的执政能力和干部的能力要大幅度提高，政党和干部学习能力的提高就显得十分重要。
创建学习型的党组织，以学习型政党来推动学习型社会的形成与发展。积极营造形成“谁学习谁受益”的社会氛围，使学会生存、学会学习成为社会时尚，使人人成为学习之人，处处成为学习之所，时时成为学习之时，事事成为学习之机。
构建一系列旨在促进学习培训的制度保障，使学习培训不再取决于某些领导人的注意力。党员干部一定要增强危机意识，根除“学习和工作相对立”的错误观念，把学习引入工作，形成学习工作化、工作学习化的互动机制，使学习伴随工作的始终，学习伴随生活的始终，学习伴随整个人生的始终。
资料来源：《宁夏党校学报》2004年第1期 刘文长《干部能力培养应树立新理念》
树立素质教育理念
素质教育，不仅是一种知识的传授，更是一种意识的启动、能力的提高、内在素质的开发。只有树立素质教育理念，才能为社会主义现代化建设培养出德、才、学、识、体全面发展的高素质领导干部。“德”是政治思想上的要求;“才”是领导能力上的要求;“学”是业务知识上的要求;“识”指远见卓识等;“体”指体质、精力、心理品格等。为了强化素质教育，就要以“掌握基本理论、充实专业知识、增强党性修养、提高实际能力”为目的，按照全面提高领导干部政治家素质的要求设置教学内容，体现教育培训与提高素质的统一，着力于培养具有创造能力的高素质领导人才。
资料来源：《学习时报》网2004年3月25日 《创新干部教育理念》
树立未来教育理念
在信息化浪潮的推动下，未来教育将出现七大变化：开放式教学将成为学校的新概念;远距离教育将成为教育的新方式;硬件与软件将成为教育的新工具;应用信息能力将成为教育的新内容;提供咨询服务将成为教师的新任务;接受终身教育将成为学生的新选择;网上信息资源将成为教学的新空间。树立未来教育理念，就是要注重培养干部的战略思维和世界眼光，让广大干部对未来的发展趋势进行预测，学习和掌握未来社会所需要的各种知识和技能。实施未来教育，就要向广大干部传递最新信息，传授科学的、基本的预测技巧，让广大干部了解和掌握应对急剧变化的知识和能力。
资料来源：《学习时报》网2004年3月25日 《创新干部教育理念》
树立博才教育理念
在学科交叉、知识融合、技术集成、IT产业兴起的当今世界里，对领导干部的知识结构、领导水平提出了新的更高的要求。树立博才教育理念，就是要着眼于“专”与“博”相结合，向广大干部提供一种合理的知识结构，不仅包括党性锻炼的加强、理论水平的提高、领导才能的增长，而且包括与现代化建设发展相适应的知识结构的更新、现代思维方式的训练、优良心理素质的培养等。
资料来源：《学习时报》网2004年3月25日《创新干部教育理念》
树立终身教育理念
树立终身教育理念，是指对一个干部的整个一生都要不断进行教育，使广大干部在不同岗位、不同级别都有新的学习目标、新的学习任务、新的学习要求，从而使他们能够不断更新知识，始终保持与时俱进的创造活力。总的原则是：要确保教育的连续性，努力掌握新理论、新政策、新知识、新方法，使教育计划与教育目标相适应，利用一切训练和传授的途径。
资料来源：《学习时报》网2004年3月25日《创新干部教育理念》
树立每个干部都可以成才的新理念
新时期干部教育培训要在数量和质量上都有新突破，必须树立“每个干部都可以成才”的新理念。
其一，新理念在培训数量上关注的是“每个干部”。学习培训是每个干部的权利和责任，如果培训只顾及“少数人”，只能造就一个小小的精英阶层，但不能造就一大批能力高的干部，更造就不了一个学习型的民族。
其二，新理念对培训质量的要求是“成才”。“每个干部都可以成才”是培训的最终目的。培训对象和培训机构应该树立强烈的责任意识、效率意识、质量意识，真正使培训效果落实到“教你成才”上来。
需要特别指出的是，如何把培训的数量和质量有机统一起来，实现“每个干部都可以成才”。在认识上需要对“什么人是人才，人才的标准是什么?”的观念进行突破:新的“人才”概念应该是:凡是为社会创造价值的人都是人才。其范围应至少包括党政干部人才、企业管理人才和专业技术人才三支队伍。社会需要那些高智商的，在某些方面或领域有特殊专长和突出贡献的学者、专家和领导者，也需要许多各个层次的人才，只靠精英才、英才，肯定是不行的。
资料来源：《宁夏党校学报》2004年第1期《干部能力培养应树立新理念》
课堂教学不是惟一的教学手段的理念
在欧洲的考察中，我们了解到国外工科教学一般有三个环节：课堂教学、实验教学和项目作业训练，并且国外工科教学非常重视实验教学和项目作业的训练。法国比尔黑大学的课堂教学一般都是大班教学，多的可达数百人;上课时老师从不点名，学生可听可不听，但是，学校对实验课和项目作业训练的要求非常严格，学生必须去做。老师对报告的批改也很认真，并且还让学生进行答辩式的讨论。
资料来源：江南大学 张基温 《访欧归来谈教学理念和模式改革》
课堂教学、互动研讨、现场教学各占三分之一
在办学中，把培训理念涵盖从价值观到领导能力和行为方式的多种层面，把价值观要求和可操作性的方案转化成为课程设置，跟各种领导的岗位职责相匹配。在班次设置上：以分类、短期和专题培训为主。为增强培训的针对性和长效性，着力打造一条训前需求调研、训中教学相长、训后跟踪服务的培训链，将创新精神融入教学工作的各个方面。在教学形式上，课堂教学、互动研讨、现场教学各占三分之一，专家讲座、案例分析、各类论坛、情景模拟互为补充，理论传授和现场体验相得益彰。 设立培训点现场教学，破单向传授的教学模式，把现代化建设的现场变为干部培训的生动课堂。 创新教学实验区，着力构建创新培训模式的实验基地、行为训练的平台和教学新理念的孵化器。探索国际化办学道路，使学员增强国际意识和世界眼光，了解国际通用规则，提升国际交往能力。
资料来源：《中国人事报》2005年8月15日第五版
“教”要树立四个转变
在党校“教”的方面，实现四个转变：
——以自我安排计划为主向培训市场需求为主的观念转变，以解决教学计划安排、专题设置、专题内容的起点问题;
——以教师为中心和主体向以学员为中心和主体的观念转变，以解决教师在教学中位置定位问题;
——由一般意义上的教师观念向党校教师、即培训师理念的转变，以解决教学思维方式和教学方式方法问题;
——由单一的理论优势向理论与实际相结合的观念转变，以解决教学目标和落脚点的问题。
资料来源：干部教育 《在教学改革中探索党校办学规律》
“学”要树立五个新理念
从学员“学”的方面，倡导树立五个新理念：
——到党校接受“两个基础教育”的理念，以解决学习内容党校姓党的定位问题;
——到党校研究问题的理念，以解决学习模式的定位问题;
——研究式学习方法的理念，以解决学习方法的定位问题;
——提高运用马克思主义立场观点方法解决实际问题能力的理念，以解决培养能力的定位问题;
——到党校实现“三个转变”的理念，以解决学员自身的定位问题。教学管理和教学服务方面，必须树立三个新理念，即，顾全大局、沟通协调的理念;以教学为中心有效服务的理念;以质量为核心科学管理的理念。
公务员培训新理念
在新形势下公务员培训要依据培训对象的差别化需求，积极探索任职培训的新模式，积极更新培训理念。
首先，要破除公务员的培训是单纯传授知识的培训，确立既要注意传授知识，又要解决培训对象实际问题的理念。
其次，要冲破“教”“做”分离的观点，确立“教”“做’结合，确立在“做”中去“教”，在“教”’中去“做”，“做”重于“教”的培训理念。
再次，要破除惯性思维定势，确立逆向思维、多维思维的理念。培训中通过特定的培训形式如提供信息、模拟环境、角色练习、管理游戏等，训练学员的逆向思维，多维思维。
第四，要冲破凡事给“答案”“结论”的传统做法，确立重视对客观事物描述，分析事物发展进程的理念。
第五，要冲破一次需求定终身的想法，确立长期进行需求调查的理念。坚持在任职培训班中以问卷调查、学员座谈、个别征询意见等方式进行需求调查，根据学员需求适时调整培训框架，不断更新培训课程，以达到预期的效果。
资料来源：中共青岛市委党校网2005/5/24首页/党校信息《南京行政学院积极探索公务员任职培训新模式》
现代成人培训的“冰山理念”
成人自身的经验好比一座被江面冰层分割为两部分的冰山：露在冰层之上的是系统的、条理化的、能够应用的经验;被掩盖在冰层下面的是不系统的、混浊的、杂乱无章的、不能直接利用的潜在经验。成人参加培训的过程，就是运用所掌握的理论知识，去开发冰面以下那些杂乱无章的经验，使之条理化的过程。坚持“头脑打开”，彻底敞开思想、做到相互交流，取长补短，达到“经济共享”。
资料来源：中共青岛市委党校网2005/5/24首页/党校信息《吉林省委党校强化现代培训新理念》
注重成就动机训练
成就动机是一种较高级的社会动机，是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作。成就动机训练可分为①意识化(通过与员工谈话，讨论，使员工注意到与成就动机有关的行为)。②体验化(让员工进行游戏或其他活动，并从中体验到成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与情感上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略)。③概念化(使员工在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如。“成功”、“失败”和“目标’等)。④练习(为前几个阶段的重复。多次重复能使员工不断加深体验和理解)。 ⑤迁移(使员工把学到的行为策略应用到学习场合，不过这时往往只是一些特殊的学习场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件)。⑥内化(取得成就的要求成为员工自身的需要，员工可以自如地运用所学到的行为策略)。
资料来源：中共青岛市委党校网2005/5/24首页/党校信息《吉林省委党校强化现代培训新理念》
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